MODELAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO EPISTÉMICA

La universidad, desde tiempos inmemorables, se ha constituido en uno de los espacios propicios para fomentar el desarrollo intelectual; en ella se gestan los procesos de modelamiento cognitivo y axiológico, estás son facultades superiores que le permiten compartir espacios sapientes entre pares dialécticos, cuyo destino está marcado por brechas de competencia de sabiduría científica, en un contexto superior de profesionales deseosos de estimular su cognición con información útilmente comprensible y necesitada en la misión que deberá cumplir en los espacios inteligentes en los que deberán aportar con sus experticias en la resolución de problemas que laceran y limitan el crecimiento socio-cultural, formativo-disciplinar, científico-tecnológico, socio-humanístico, Álvarez de zayas, C. (1999)

En este sentido, la institución debe afrontar improntas que la recursividad y modificabilidad que sus actores requieren para su desempeño, y que deberá condicionar el cientificismo que requiere el ejercicio fáctico-volitivo-afectivo, y que ésta a la vez afronta, la revelación de los cambios y convergencias propias de seres humanos complejos que buscan con afán, la respuesta a cuestionamientos que muestren senderos que aporten desde la crítica-creatividad, el reconocimiento de nuevas dimensiones, al margen de un camino plagado de reproductividad; analogía  en el surgimiento de síntesis, previo al reconocimiento superior de dominios en abstracción, análisis, síntesis, opiniones y juicios que responden a un análisis, habilidad retórica, capacidad de argumentación, estructuras cognitivas sólidas que revelen al estudiante superior.

En Ecuador, las instituciones de educación superior, fundan dinámicas atemperadas a políticas estatales, asumen retos bajo el aporte científico-intelectivo al afrontar tensiones y conflictos, incertidumbres que denotan trascendencia en el rol formador y profesional y, cuyas certezas permiten fomentar un espíritu crítico-creativo, que enriquece la indagación, rescate a saberes ancestrales y sume su acción en el fomento científico a la interculturalidad. Proceso que se propone analizar, entender y evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos y saberes que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones y afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.

Sin embargo, uno de los mayores problemas que enfrentan es la excesiva formación empírea -ironía socrática- que ha provocado un adoctrinamiento doméstico que mutila la lógica y sistematicidad en la indagación de los problemas sociales Aballe, V. (2001), al enfrentar como único principio la mal entendida investigación formativa, con el “propósito de modelar acciones, actitudes y aptitudes sustentadas en la mecanización y el reflejo condicional Pavlov, I. (1927) de un formulario que independiente al modelo de institución, pretenda solucionar dificultades desde un único prototipo conducente que lacera la generación de ideas con significado y sentido intelectivo –Generación de ideas previamente experimentadas-

Espacios en los que milita el posicionamiento científico, al indagar en fuentes intelectivas de teóricos de notoriedad; síntesis de estudios que tuvieron su relevancia en escenarios y contextos que acreditaban su imperativo frente a la solución de problemas que atentan contra la naturaleza y cualidades humano-culturizaste. Abdal-Haqq, I. (1999), al aferrarse a creencias culturales gongóricas que creen que la única forma de generar ciencia es el juicio de valor.

Donde cuestiona la experimentación como principio de modelamiento en procesos mentales, habilidades del pensamiento, implícitas en la formación de estructuras cognitivas lógico-argumentativas Abello, R. (2007)

Más aún cuando, el exiguo bagaje de profesionales que no inicializan su proceso formativo desde la abstracción, análisis-síntesis, crítica-constructiva-responsable Fernández, E. (2011) pretendan mal enseñar investigación y someter a los investigadores a un camino plagado de intenciones que no pueden ser confirmadas desde la simple deducción de un juicio seudo-crítico-objetivo Maturana, J. (2008) y falsear una realidad opuesta ante la respuesta bizarra, juicio subjetivo que desde la lógica científica, cuando el investigador se dedica al análisis minucioso y razonado ve con claridad la falsedad en la respuesta de instrumentalizar la recolección de información bajo un instrumento matematizado, que responde a la necesidad de alcanzar una visión a partir de la dinámica de formación, y reconocer en los antecedentes teóricos la expresión problémica, expresada en la insuficiente formación científica para con el proceso indagativo y limitada pertinencia social del posicionamiento científico.

Donde, pretende:

Revelar una expresión científica de contradicción epistémica:

La intencionalidad formativa científica y la sistematización del proceso indagativo.

Que:

Se precisa como un proceso dinámico de formación en investigación científica, atemperada a los escenarios, realidades, resultados y acciones propias del proceso inquisidor del conocimiento.

Más aún, cuando:

La investigación es síntesis de un proceso científico marcado por un sistema de relaciones y/o contradicciones dialécticas que revelan nuevas dimensiones; un proceso intelectual que condiciona la satisfacción de necesidades del profesional, así como, las exigencias que atenderá, y la capacidad de proveer respuesta científica a esas realidades.

La investigación revela, por tanto, previsibilidad contextual necesaria para la intervención de acciones recurrentes desde las tensiones y conflictos zonales; espacios reflexivos que contribuyen en el investigador a propender respuestas a necesidades marcadas desde un plan de perfeccionamiento nacional-institucional-superior y satisfacer requerimientos esenciales.